Ez a Neurodiversity Blog sorozat harmadik és utolsó része. Itt felzárkózhat az első kettőre:

Kezdő útmutató a neurodiverzitáshoz

5 módja annak, hogy az oktatók támogassák a neurodiverzitást az osztályteremben

A sorozat utolsó részében öt általános mítoszot fogunk lefedni, amelyeket az emberek gyakran hisznek a neurodiverzitásról, annak biztosítása érdekében, hogy megalapozott döntéseket hozzon arról, hogy miként lehet a legjobban segíteni a hallgatók oktatásában.

Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely

1. mítosz: A neurodiverzitási mozgalom nem ismeri fel a fogyatékosságot

Az egyik leggyakoribb tévhit, hogy az emberek a neurodiverzitásról szólnak, az, hogy a mozgalom tagjai teljesen ellenzik a fogyatékkal élőket. Ennek oka az, hogy a fogyatékosság társadalmi modellje kimondja, hogy az egyén csak akkor fogyatékossággal él, ha a környezet nem felel meg a társadalom sikeres működésének képességének. Például, e modell szerint a kerekes székhelyű embereket csak akkor szabad fogyatékkal tekinteni, ha nincsenek rámpák vagy felvonók, és nem tudják felmérni a mindennapi szükségleteket.

A társadalmi modell előnye, hogy kiemeli, hogy a neurodiverse személyek bizonyos SL Benfica Mez dolgok kihívást jelentenek, de nem feltétlenül kell „gyógyítani”. Ez nem azt jelenti, hogy az embereknek figyelmen kívül kell hagyniuk azokat a nehézségeket, amelyekkel a neurodiverse egyének szembesülnek, és ez nem jelenti azt, hogy a neurodivergent hallgató bármilyen nehézsége automatikusan megegyezik a fogyatékossággal. Néhány neurodiverse -egyénnek azonban olyan fogyatékossággal rendelkeznek, amely rendkívül gyengítő lehet, amely orvosi beavatkozást igényelhet, hogy megakadályozzák ezeket az embereket a szenvedésben.

Fontos dolog felismerni, hogy az idegrendszeri arcok sok kihívását és nehézségét a környezetük elérhetetlensége okozza, nem feltétlenül neurológiai állapotuk miatt. A neurodiverzitási mozgalom felismeri, hogy a neurodivergent emberek fogyatékossággal rendelkezhetnek, ám ezeknek nem szabad meghatározniuk, vagy ennek eredményeként „töröttnek” tekinthetik őket – ez egy fontos árnyalat.

2. mítosz: A neurodivergent hallgatók nem jó a kommunikációban

Igaz, hogy néhány neurodivergens hallgató küzd a tipikus társadalmi készségekkel, amelyek fontosak az órákban való sikeres részvétel szempontjából, de nem azt jelenti, hogy a neurodivergent hallgatók nem jó a kommunikációban. Az igazság az, hogy sok neurodiverse -egyénnek csak előnyben részesített módja annak, hogy kommunikáljon, hogy a legtöbb ember nem szokott vagy küzdeni. Néhányan küzdenek a társadalmi útmutatások megértése érdekében, míg mások elég tompa lehetnek azzal, amit mondanak.

Például a kutatások azt mutatják, hogy az autista hallgatók jobban és kényelmesebben vannak a nem verbális kommunikációval és a nem verbális útmutatások felvételével összehasonlítva a verbális kommunikációhoz képest. Ennek oka az, hogy néhány autista hallgató inkább több idő van az információk feldolgozására és kibontására, ahelyett, hogy a SC Braga Mez helyszínen válaszolna, míg mások aggódhatnak a részvétel iránt, különösen, ha az egész osztály figyelme rájuk szól.

A tanároknak ezt szem előtt kell tartaniuk, és ennek megfelelően módosítaniuk kell az óraterveket vagy az oktatási stratégiákat, hogy megfeleljenek ezen Neurodiverse Katari labdarúgó-válogatott Mez hallgatók igényeinek. Csak azért, mert egy neurodiverse hallgató küzd a beszélgetéshez, nem azt jelenti, hogy nem hallgatnak, és nagyon figyelmet fordítanak a körülöttük lévő környezetre. Az egyik potenciális stratégia az lehet, hogy több írásbeli munkát állítson be, vagy engedje meg a hallgatókat, hogy a lecke végéig válaszoljon a kérdésre. Ezek a kis szállások hosszú utat tesznek lehetővé, hogy ne csak biztosítsák, hogy ezek a hallgatók biztonságban érezzék magukat az osztályteremben, hanem a társadalmi képességeik fejlesztése érdekében is.

3. mítosz: A neurodiverzitás csak autizmust jelent

Noha a „neurodiverzitás” kifejezést az ausztrál szociológus, Judy Singer javasolta, és eredetileg az autista közösség vette át, a mozgalom nem kizárólag az autizmusról szól. Ezt más neurológiai állapotú egyének is átfogják, mint például az ADHD, a Tourette szindróma, az OCD és a diszlexia.

Fontos azonban, ha megismerjük ezt a témát, hogy megjegyezzék, hogy a neurodiverzitási mozgalmat elsősorban vezeti, és annak legerősebb támogatói autista egyének, és a neurodiverzitásról szóló sok kutatás autizmus-központú.

4. mítosz: A „magas működésű” hallgatók nem technikailag neurodiverse

Az egyik leggyakoribb neurodiverse kifejezés, amelyet az emberek gyakran hallnak, a “magas működés” – általában olyan neurológiai állapotú személy leírására, aki nagyrészt „normálisnak” tűnik, és állapotuk nem befolyásolja nagymértékben. Lehet, hogy ezek a hallgatók képesek barátkozni, karizmatikusnak lenni, szóban jól kommunikálni vagy tudományos szempontból jól teljesíteni.

Ennek a címkének a kérdése azonban az, hogy figyelmen kívül hagyja a küzdelemeket, amelyekkel ezekkel a neurodivergent hallgatók szembesülnek, és azt eredményezheti, hogy kevés segítséget vagy rugalmasságot kapnak a tanároktól.

Sok pszichológus ellenzi a kifejezést, mert megpróbálja ezeket a hallgatókat „elég normálisnak” újradefiniálni. Csak azért, mert egy hallgató tudományos szempontból jól teljesít, vagy jól kommunikálhatnull